怎么样加大小学习英语口语练习

1、奖励手段，激起学生英语口语兴趣

考虑到英语口语测试是什么原因，我在教学中有意强化英语口语能力的培养，对学生提出了有关的英语口语考核需要。针对口语测试的各项内容，每周要对学生的英语口语进行考核。

我规定：每周考核成绩相对出色的同学自然晋升为下一周口语考核的考官。如此，学生对自己英语口语能力的提升就看重起来。每周的考核成绩最后累计计算，积分较高的学生会获得出色奖项，这也作为学生每学期评优的需要之一。

长此以往，学生在众人面前用英语进行交流已经成为家常便饭，他们不再惧怕英语学习，其英语口语能力也愈加强。而且，伴随学生用英语交流的热情高涨，他们对英语学习也产生了浓厚的兴趣。由此产生良性循环，学生日渐成为了英语学习的主人。

我班的一名学生经过一段时间的练习，由原来的一句话都不可以流畅表达到目前已经可以很轻松地用英语来表达。有一次要主持一个歌曲大赛，我就让他说两句，他非常快就可以用英语现场表达：“Today， we are very happy to enjoy a very wonderful song from … Let’s welcome!”这样来看，练习的成效很好。

2、听力练习，培养学生英语口语能力

英语是大家第二语言，要想能流利地运用第二语言进行交流，势必要经过一个长期的倾听过程。没足够的语言输入，语言输出也会成为泡影。因此英语教师应当给予听力练习足够的看重，通过提升听力水平来培养学生的英语口语能力。

而这种听力练习并不局限于学生的听力测试，应当包含多种多样的英语语言听力材料。现在互联网上有各种各样的材料可以作为学生的听力材料。

如：浅易英文电影、英文歌曲、英语节目、英语电台等。学校可以按期播放英语广播，打造英语环境。总之，学生适应了这种听力环境之后，英语自然而然地就可以冲口而出了。

我天天借助三个时间段对学生进行英语听力练习，分别在早、中、晚给学生播放有关的英语广播、英文电影与英文歌曲，并且需要学生天天晚上在睡觉之前听半小时听力，由此，学生日渐对英语产生了熟知感，也就日渐提高了英语口语的能力。

我在班上挑选了五名学生作为实验对象，在规定的时间需要其进行听力练习，晚上也严格需要其听半小时听力，就如此坚持了一个月，然后再进行口语测试，结果每位学生都非常自如地进行英语表达，而且他们表达的内容也有肯定的内涵。

我的一个问题就是：“Please give me a deｓｃｒｉｐｔion of your feelings when you are listening to English and discuss with each other.”这五名学生都可以依据我们的想法流利地进行表达，而且可以用地道的英语进行交流。“I think I am very proud of myself because I can gradually understand these difficult words…”

3、角色饰演，提升学生英语口语能力

角色饰演是指让学生在肯定的场景中饰演相应的角色，通过这种方法，学生的英语口语能力可以飞速提升，而且会对英语这门语言产生浓厚的兴趣。

如何加大小学习英语口语练习

1、加大针对性，提升实效性

训练的内容要紧密结合所学内容和生活实质，具备针对性。在教学中，设计口语练习前，我一直围绕本单元或本课的教学目的或学生自主提出特别有兴趣的内容，力求使学生在口语练习过程中能巩固和消化所学的语言常识，并练习他们的实质运用能力。如，在学生升如5、小学六年级时，针对他们所学内容及英语水平，我设计了以下口语练习项目：

1.英语脱口秀一至两分钟，不少于12个句子。

2.迅速反应，共8个。

3.ABC剧场，三至五分钟。

2、力求多样性，讲究趣味性

多样性主要指练习的形式要多样、灵活;趣味性是指练习的形式要新颖，内容要有趣，能激起学生的兴趣和调动他们参与活动的积极性。口语练习的内容，不只应有必要的课文朗读与背诵，还应有一些活用性强的的练习内容，如情景对话、“信息沟”活动等;口语练习的方法可以是个人训练，也可是双人或多人训练。

教师要安排好双人或多人活动，选派负责人或组长，以小组为单位拓展朗读、背诵、对话等表演活动，并加以指导。比如：

1、说一说：让学生依据所学常识说一说当时、当地、本人、本班、本校的真实状况，作一段简单的“值日报告”。如，“myclassmates”“myschool”“myfamily”“mybedroom”等为题的介绍。

2、猜一猜：由某个学生把某些东西藏起来，让另一些学生运用所学句型通过一连串提问后猜测。如，复习数字，一学生抽一张藏起来，其他学生用“Isthat8?”“Isthat……”句型猜测，驱除去学生在复习数字时的枯燥情绪。

3、演一演：鼓励学生依据所学的语言材料，想象适合的情景和角色，并表演出来。比如：译林版B3Unit4Lesson10,Jim和Helen在airport接MrGreen这个场景，可以需要学生饰演角色表演。

4、问一问：鼓励学生就其本人未知的信息，用所学语言向他们询问，拓展“信息沟”活动。

5、读一读：教师采集一些趣味性英语儿歌、短诗、警句等，培养学生阅读能力，加大语音、语调练习，成立“小小诗歌”特点队，渐渐培养学生英语语感。

小学习英语口语练习办法

1、帮助学生克服口语表达中的心理障碍

作为教师需要因地制宜，培养学生的自信心。针对学生英语水平参差不齐情况，在教学中，老师第一要做到心中有数，知道学生，熟知教程。对学生进行严格需要，勤于督促检查并指导学生学会正确的学习技巧，从培养学生用英语会话能力出发。

教师应引导他们克服胆怯心理， 强化他们说的能力。上课时， 教师可引导学生考虑后主动站起来回答， 这种打破常规举手回答的方法， 既节省了时间， 又能训练学生敢说的胆量。通过这类练习， 使学生渐渐消除胆怯心理， 从不敢说到敢说、大声说、想说。

一般先安排口语较好的学生，给其它学生做个榜样，每一个人都有机会，对稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好筹备，以致能在课堂上表现出色，使学生感到只须努力就能获得成绩，感到自己正在不断进步，有所收成，学生有了“收获感”渐渐消除去畏难情绪，有些学生因为学习态度不好而不愿说英语，作为教师要通过察看，询问等方法，弄清学生不愿开口是什么原因，然后在采取相应手段。

2、培养信心，让学生敢说英语

当小学生心理上紧张，怕犯了错误，信心不足，其说话的能力自然遭到影响。因此，第一要树立学生的自信心。小学生说英语的自信心，主要源于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说。

一是擅长典故引导，让学生主动培养自信心。用先进事迹激励人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。二是擅长表彰勉励，让学生重新拾起自信心。孩子是非常自信的，爸爸妈妈和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。

作为教师对他们第一要有信心，要多给他们关心和爱惜。对他们要多一些表彰，少一些批评和责备。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对学生来讲，就意味着老师的看重、关怀和期待。假如学生的做法能得到老师准时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、看重，就会愉快、积极，增强自信心。

反之，就会情绪低落、被动、缺少信心。即便他们做错了，也不要全盘否定，更不可以讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们剖析错误是什么原因，鼓励他们想方法战胜困难。三是擅长创造机会，让学生一直维持自信心。

培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对我们的能力产生怀疑。因此，教师要依据学生进步的特征和个性差异，提出合适其水平的任务和需要，确立一个适合的目的，使其经过努力可以完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并擅长创造机会让学生体检成功，一定我们的能力从而拥有自信。

3、激起兴趣，让学生爱说英语

兴趣，是老生常谈的影响学生学习习惯要点之一，但它确实在学生学习的过程中起着重点有哪些用途。小学生学习英语总是从兴趣出发，若强行要他们学习英语，反而给他们更多的心理负担，引起不想上学情绪。

因此，教师应该结合教程内容，精心设计与小学生生活实质紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在自然、舒心的环境中学习和运用语言，激起学生说英语的兴趣，调动他们讲英语的积极性，让学生们爱上英语。

口语交际作为一种技能，方法的练习，它是无处不在，无时不有些。大家可以将课堂教学与实践活动相结合。这类做法使得学生的口语练习更具备实用性，内容更为丰富多彩，形式更为生动活泼，更能激起学生浓厚的兴趣和开口说话的欲望。

对此，大家可以使用以下办法：一是英语视听。每周播放一次英文原版影片。挑选一些小学生有兴趣的且语言水平最适合于小学生的英语原版影片供学生赏析与体验，并鼓励他们用英语交谈电影的技巧领会。二是英语交流活动。开设“英语角”。

挑选各班对英语有浓厚兴趣的，口语交际能力强，活泼大方的学生为主持人，每月按期举行活动，活动内容包含情景表演、谈天说地、演讲比赛等，邀请老外或英语专业的大学生为嘉宾主持，努力创造一种浓厚的英语口头交际环境，使每地方身于其中的学生均能被打动且能不由自主开口交际，从而达到提升口语能力的目的。

4、培养英语思维习惯，加大英语思维能力练习

培养学生用英语思维的习惯，加大以习得为主要形式的英语思维能力练习是培养学生用英语表达思想的能力的要紧方法和渠道。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接边用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，学生通过一系列主动、积极的思想活动、理解和表达思想，同意和输出信息，正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真的的英语口头交际能力。

小学习英语口语课堂练习

1、打造和谐环境,让学生敢于说英语

好的师生关系,可以让学生在学习中打造自信心在此基础上打造一种民主、和谐的环境,学生可以轻松自由地用英语表达我们的想法,拓展交际活动这个时候的教师既是学生交际活动的引导者、组织者,又是参与者、赏析者通过这,学生迈出了非常重要的第一步,敢于开口说英语

我在每节课中安排5分钟的英语平时会话时间,用于学生的口语操练通过轻松、自由地交谈,创造出浓浓的英语学习氛围,从而让学生飞速进入角色,有效地投入到新常识的学习中去充分借助课堂的时间和空间。

设置让学生积极参与的“小情景”教师若能在课前几分钟吸引学生并调动他们的兴趣和积极性,并积极表现自我,能达到事半功倍的成效就如苏霍姆林斯基说:“假如教师不想方法使学生产生情绪高昂和智商振奋的内心状况就急于传授常识,那样这种常识只能使人产生冷漠的态度而给不动感情的脑力劳动带来疲劳”。

所以,我一般借助课前几分钟拓展平时会话来开始一堂课,或课末约留5分钟让学生综合听、说、读、写,做训练、消化、解疑时间既休闲娱乐又非常不错地借助学生的无意注意,对英语学习有着潜移默化的影响实践证明充满欢笑,氛围活跃的课堂会收到好的教学成效

2、甄选会话内容,让学生学有所用地说英语

现行小学习英语教程中的一个要紧特征是“强调语言的运用”,它体现了交际教学的思想,重视学生语言应用能力的培养教程在整体构思、内容安排、活动设计和教学办法使用等方面都紧密联系学生的生活实质,贯彻了语言的交际功能和语言运用的基本原则,把常识和技能融会在完成任务的过程之中。

从而体现了把话题——功能——结构——任务结合起来的总思路针对以上的特征,结合小学生的特征,我筛选了小学过生日常生活容易见到情景,如:问候、谈论天气、日期、邀请其他人干某事、征求其他人赞同、道谢、自我介绍、物品介绍等,将教程中有关材料重新组合如学生开始学习英语的第一堂课上,我花了5分钟时间教会学生hello、hi等两句话。

学生掌握了立刻可以用来与其他人打招呼要让学生明确:一般日常大家交谈不肯定用完整的句子,有时一个词、一个词组即可表示一个完整的意思选择合适的内容,尽可能让每个学生都会说,然后慢慢的形成大伙一块说英语的环境孩子年龄小,要让他们在有限的时间内掌握完整的结构较复杂的句子,并不是易事因此,所选语言材料大都用词简炼,以达意为第一目的

3、保证练习密度,让学生有机会说英语

就农村小学的近况,大多数学校都存在师资缺少,班额较大等问题,这与理想的语言教学班规模距离太远了语言练习是一种技能的练习过程,教学中大家不可以需要学生光听不说,或光说不听因此,大家只能向练习密度和练习形式要练习水平为了在每堂课5分钟会话时间内让更多的学生参加练习。

第一,依据语言实践性原则,结合实质状况拟定了以集体为主,大集体与小集体结合的练习形式,保证学生每人参与课堂教学活动一般是集体“大合唱“,让个别语言天分的学生在其间“滥竽充数”,让他们先听懂,逐步掌握说,然后通过小组操练,让他们互帮互学,最后则检查若干名学生或若干组对话学生。

让他们上台表演或演示第二,先通过师生对话,让学生自由组合或同桌进行对话操练,然后抽生表演,进行角逐评优,从而激起学生要说的更好的欲望学生通过小组操练,在互相帮助,一同提升的基础上向全班演示,配合全班再做集体性的强化练习无论选择哪一种结合方法,都增强了学生的练习密度,这对提升教学的水平非常有帮助

4、活跃练习办法,让学生感兴趣说英语

兴趣是最好的老师,是克服困难的一种内在的生理原因,是学习常识的动力学生对他所学的常识一旦有了兴趣,就会不知不倦,越学越爱学教学中要把视、听、说结合起来,充分借助学生的多种感官,使用边看、边听、边说的办法培养学生运用语言的能力,通过“用中学,学中用”来培养学生运用英语进行交际活动的能力如。

在let’s learn的教学过程中,可以采取视听,就是在听的基础上适合的加入看在let’s do的教学过程中,大家可以采取边听边做,让学生动起来let’s do的录音都是比较动感的,每次学到这里的时候,我就会让学生站起来。

尽情地去模仿书中的动作,有的也可以按找我们的意思去改进几遍下来,学生基本上都能听懂指令,个别好的学生已经会说了在轻松、愉快的学习氛围中,有效地培养了学生大胆开口、积极实践的语言学习态度。