湖北学子三下乡感悟：寻访最美教师，关怀教育常伴

苏联教育家苏霍林斯基曾经说过：“每一个学生都各自是一个完全特殊的，独一无二的世界。”教龄十五年的张岚老师教授初中英语，在执教期间，她十分强调关怀教育。“好的教育，应该是给孩子们健全而优秀的人格，赢得未来的幸福。”是她的口头禅。
在张岚老师十五年的班主任经历中最让她难忘的就是一位2003年的随班就读生，那是一位有智力缺陷的女孩，常常会不由自主地站起身。全班没有人愿意和她交朋友，嘲笑对她而言更是家常便饭。张老师看到这种现象，针对这个同学的特点在班里面组织了相应的班会，希望能够教会孩子们有爱心以及树立她们正确的人生观和价值观，同时她还要求同学们来关心校园和社会上的一些残障模式，这个班会取得了非常好的效果。在此之后的上课期间，如果这个女孩不由自主地站起来，或者走来走去的时候，再也没有同学去嘲笑她，相反的是，班级能保持非常安静的状态，并且再也没有人用歧视的眼光去看她，他们会觉得这对班级来说都是很习以为常的，渐渐在内心接受了这个女孩。
张老师还意识到，对于这样一个孩子，更需要培养的是她独立生活的能力，因此就将一些相对轻松的劳动工作分配给她。这个女孩通过这些活动找到了班级存在感，她在下课期间就会自觉将卫生角整理干净，在走廊上看到垃圾会主动清理，甚至会主动到办公室找老师聊天，帮老师整理材料。
初三的一天早晨，女孩给张老师带了一个烧焦的玉米，还坚持要看张老师吃下去，交谈后张老师得知这玉米是女孩早上四点起床亲手煮的。说实话，张老师一开始看到烧焦的玉米有些害怕，但了解情况后她很是感动，看着女孩真诚的眼神，张老师在女孩面前将玉米吃了下去。如今这位女孩已经毕业快十年了，还成为了两位孩子的母亲，但她仍和张老师有密切的交流和联系。
一切令人动容故事的获取，都建立在采访的基础上。六月中旬，第二期师范生勤敏训练营决定开展“寻访最美乡村教师”的调研活动。在六月中半旬，队员们先后进行——阅读访谈通知，设计访谈的问题及稿件，准备录像录音的设备。七月初，实践队成员们提前联系寻访的教师，定好了采访的时间和地点，让调研前期准备有序的开展起来了。虽然此次调研以家乡的教师为寻访的主要对象，并且在队员们是一群毫无经验的大一学生的前提下独自展开，但是寻访教师丰富的教学经验和充足的暑假时间为队员们的调研工作开展提供了充足的时间和可能性。
采访期间，队员们围绕教师荣誉、坚守岗位、如何与学生及家长相处、楷模、座右铭、良好的教学习惯、难忘的动人细节、教学生涯规划以及对师范生的建议多个角度进行采访谈，得知了许多寻访教师执教期间感人至深的故事，也看到了教师众多熠熠生辉的优良品质。
在采访过程中，也出现了兀然发生的情况。本以为安静舒适的咖啡馆因周末顾客较多，环境略显嘈杂，但待队员和寻访对象移步到角落后，声音对采访的干扰已经可以忽略不计了。
美国教育学会主席内尔·诺丁斯提出“关怀教育理论”，认为只有“关怀”才能搭建起融合教育的实践之路。我相信与上文那位女孩一样，还有众多有着残疾或缺陷的孩子选择跟班就读，他们饱尝歧视和嘲笑，在求学的路上遭遇诸多坎坷，但他们却仍能通过社会的包容和自我的努力绽放人生的另一种美丽。毫无疑问，来自教师的教育关怀在她们的成长中发挥着举足轻重的作用。短短一则故事，我却已经感受到了教育对人生命的再造之功，体验到了没有贴着“特殊”标签的关怀。张老师没有强调女孩的特殊，而是选择让同班同学从内心接受女孩，撕掉他人和女孩为自己贴上的“特殊标签”，让女孩从“受奴役的人”到“独立的人”，再到“自由的人”。
而这看似简单的关怀，实则教会了我许多。
首先，学会做一个保持善良的教师。“人之初，性本善”，善良是人与生俱来便有的生活态度。善良是人最基本的品德，也是教育领域的最高追求。一个教师如果没有真善美的流露，又怎么可能会观察到孩子们的敏感和脆弱呢？作为师范生，尤其是对于小学专业的我而言，拥有一颗本性善良的之心，对待行为迟缓或异常的学生时才能够更加体现关怀的充分性。
其次，学会做一个包容学生差异性的教师。每个学生都有自己的特殊性，都有自己的潜能和发展的可能性，学生的个体差异因人而异，具有多元化的特征，因此教师在教育理念上也要具有多样性，要具有教育的敏感性，能主动发现学生的闪光点。不能一味只关注成绩，德智体美劳和心理健康都应关注。
不可否认的是，关怀教育能够包容有着差异的特殊儿童。在孩子们的成长历程中，老师不仅仅可以传授他们知识，还会给予他们生活上的帮助，但更重要的是传达一份关怀。孩子们只有受到关怀的滋养，才能做到无时无刻的关爱他人、关注社会。即诺丁斯所言 “只有重视个体性、具体性和学生真实感受的关怀性教育才是道德的教，才能成为有责任感、有关怀意识和关怀能力的关怀者，才能使其获得人生的幸福”。
最后，学会做一个与学生平等相处的教师。张老师表示刚刚入职的那几年她总是把自己定位为“高高在上”的教师，学生必须服从自己，但当她成为一名母亲后，她学会更多地关注学生们的品质培养和他们的身心健康，真正做到了尊重和理解学生的需要。关怀正是建立在平等的主体之间，对形成有效的师生对话起着关键性的作用。关怀不是“居高临下”的怜悯和施舍。教师在面对特殊儿童时要能够将他们看成“有点特殊。而无差异”的儿童，这样能够促使自己对孩子们没有怜悯的偏见以及漠视的偏见，可以“正常的”与他们进行交往和互动。另一方面教师要在关怀过程中传递包容和温暖的情感，而不是生硬的、机械的“行为”或 “命令”，要让特殊儿童感知到这份善意并及时地通过各种方式表示接纳以及与之互动，从而建立起关怀关系。
简而言之，身为教师应当给予孩子们不贴“特殊”标签的关怀！