聚焦中小学教师AI教学适应 河北师范大学“智育·师说”实践队开展暑期调研

“我不是反对他们用AI，是怕他们用了之后自己就不动脑子了。”2026年暑期，在邢台沙河市第一中学，一位英语教师向河北师范大学“智育·师说”暑期社会实践队讲述了AI进入课堂后带来的新困扰。
　　这位教师提到，班里部分学生提交的作文在行文思路和表达方式上较为相似，她担心学生过度依赖AI生成内容，逐渐忽视独立思考。对教师而言，如何辨别、核实相关内容，并引导学生合理使用AI，也需要投入额外的时间和精力。
　　2026年暑期，河北师范大学“智育·师说”暑期社会实践队赴邯郸、邢台、衡水、沧州、廊坊、保定、石家庄七个地市，围绕“AI浪潮下中小学教师职业焦虑”这一方向开展调研。实践队通过个别访谈、小组座谈和问卷调查，了解AI进入中小学教学场景后，一线教师在工具使用、课堂适应等方面遇到的实际问题。 　　教师面对的困惑不只来自学生使用AI。在魏县第一中学，一位刚入职不久的语文教师向实践队员谈起了自己的备课经历：“入职培训讲的是软件怎么点，回到课堂自己动手做教案，还是不知道怎么下手。AI生成的思路跟我自己的设计对不上，改的时间比自己写还久。”她坦言，最让自己焦虑的并不是工具本身难用，而是“别人都在用，自己不用会不会掉队”。对她而言，AI教学适应的难点不仅是掌握操作方法，还包括如何将AI生成内容转化为符合学情和个人教学思路的课堂设计。
　　在魏县车往镇兴华小学，实践队与4名小学任课教师围坐在一起开展小组访谈。当被问及“如果AI承担越来越多教学工作，教师职业的意义体现在哪里”时，一位从教多年的班主任沉默片刻后说：“那些标准化的、重复性的工作，AI确实能做得又快又好。但老师面对的不是机器，而是活生生的孩子。比如你看到这个学生今天情绪不对，停下来开导他几句，这种‘人’的连接，AI永远做不到。”          座谈中，几位乡镇教师还谈到了AI工具与农村教学场景的适配问题。他们表示，一些工具生成的内容与农村学生的生活经验和学习环境不够贴合，教师使用时仍需花费较多时间修改。问卷也呈现出地区间的使用差异：在本次样本中，城市和农村受访教师经常使用AI的比例分别为73.8%和13.8%。这一结果主要反映本次受访样本的情况，但也提示后续培训和工具推广需要充分考虑不同地区的实际条件。
　　实践队指导教师、河北师范大学计算机与网络空间安全学院讲师贾旭介绍，团队共回收有效问卷311份，其中91.0%的受访教师表示经常或偶尔使用AI工具；在283名使用过AI工具的教师中，77.7%曾遇到生成内容不准确或存在偏差的问题。被问及职业压力来源时，受访教师更多选择了日常行政事务和学生管理，仅8.0%选择“AI相关综合压力”。贾旭表示，从本次样本看，AI尚未成为多数受访教师主动认定的主要压力来源。教师当前面临的AI相关困扰，更多集中在生成内容是否准确、工具能否适配课堂，以及不同教学场景中的使用边界是否清楚等具体问题上。
　　“边界清楚了，心里就有底了。”一位乡镇教师在谈到AI使用规范时说。问卷和访谈中，不少教师希望学校开展更加系统、贴近教学场景的AI技能培训，进一步明确AI在备课、作业和评价等环节中的使用规范，并推广更加适配中小学课堂的教育AI工具。
　　下一步，在计算机与网络空间安全学院讲师贾旭、团委书记张晓飞和心理学系副教授王宝壮的指导下，实践队将继续整理问卷和访谈材料，形成调研报告及相关建议，并从一线教师的实际经历中提炼AI教学适应案例，为教师培训、师范生AI素养培养和教育实习岗前培训提供参考。