当青春撞上童真：华安支教的 N 种打开方式

　　蝉鸣掀开六月的帘幕时，我背着塞满教案的双肩包，跟着集美大学“心手相牵，为爱启航”实践队踏入漳州华安。四天里，华丰中心小学的走廊、教室，乃至操场，都成了我与孩子们编织成长故事的织机。那些或笑或泪的片段，像散落在夏日的拼图碎片，拼出了青春与童真碰撞的奇妙轨迹，也让我们看到这场实践在孩子成长与社会层面的价值。

　　图为实践队出征合影。侯雨昕摄
　　
　　初遇：在姓名里埋下种子
　　
　　实践队的“大家庭”里，指导老师总把饭菜往我们碗里堆，像喂养一群永远吃不饱的雏鸟；队长和伙伴们操着家长里短的心，凌晨三点还在核对第二天的课程表。我跟着课程组的伙伴们，把教案上的心理课堂，一点点往现实里搬。
　　初见孩子们时，有孩子攥着衣角，认真拆解我的姓氏，记在作业本第一页。后来我才知道，他们把每个实践队员的名字都这样琢磨，像收集星星般，把我们这些“大朋友”嵌进他们的世界。那些歪歪扭扭的姓名拆解，成了我们与孩子联结的第一根线，也让孩子们对知识探索的好奇心悄然萌芽。
　　
　　课堂：生命教育里的成长轨迹
　　
　　我们以“认识自我”为起点，用指纹、姓名、家族故事做钥匙。有孩子在“生命树”上画下自己的胎记，说“这是妈妈给我的印章”；有孩子指着族谱里的名字，突然明白“我是好多人的牵挂”。当他们发现自己的指纹与别人都不同时，眼里的光像点亮了星星——原来“独特”不是奇怪，是生命最珍贵的礼物。
　　
　　图为学生们在上手工课。侯雨昕摄
　　
　　到了“管理自我”阶段，我们把情绪变成可以触摸的色彩。孩子们用蜡笔涂出“愤怒的红色”“难过的蓝色”，再跟着我们学“深呼吸魔法”，看着画纸上的颜色慢慢变得柔和。有个总爱发脾气的男孩，最后在情绪日记里画了只抱着自己的小熊，说“生气时可以先抱抱自己”。
　　
　　图为实践队员詹璐与学生互动。何云凯摄
　　
　　“突破自我”的素质拓展课上，害羞的孩子试着站上讲台讲故事，协调性差的孩子在拔河时攥紧绳子不肯松手。当他们终于把写满“我不行”的纸条扔进纸篓，举着“我能行”的卡片欢呼时，我们忽然懂得，生命的韧性从来不是天生的，是在一次次“敢试试”里长出来的。
　　最后的“成就自我”环节，孩子们给十年后的自己写信。有人说想当老师，“像你们一样回来教弟弟妹妹”；有人画下长满野菊的山坡，说要让家乡变好看。这些稚嫩的字迹里，藏着比“成功”更动人的东西——对生命的期待，对世界的善意。
　　
　　图为学生们在操场进行拔河比赛。侯雨昕摄
　　
　　离别：以“生命长卷”锚定成长
　　
　　最后一堂课，我们铺开十米长卷，发起“共绘生命长卷”活动。长卷一端，我画了颗刚发芽的种子，代表这场相遇的起点。孩子们瞬间围拢，有人画下带着自己指纹的树叶，有人勾勒梦想中的模样，有人把思念的家人藏进画里的角落。
　　当长卷铺满色彩，孩子们趴在上面数着属于自己的那笔，叽叽喳喳说着“这是我的勇敢”“那是我的想念”。这哪里是画，分明是他们对“生命”最鲜活的注解——有独特的棱角，有联结的温暖，有对未来的盼头。
　　
　　图为实践队员与学生展示长卷。何云凯摄
　　
　　离别的前一晚，小朋友抱着我们不肯撒手：“老师，它记得我们每个人的样子对不对？”我点点头，也紧紧抱着他们，像在和这段时光悄悄告别。
　　
　　实践的价值：双向成长与社会微光
　　
　　回校整理照片，孩子们眼里的光，像夏日不落的太阳。本以为是我们给予知识，实则孩子用童真教会我们拥抱不完美，这场支教，是高校学子参与乡村振兴、助力教育均衡的注脚。以心理课程为依托，补充乡村儿童心理健康养分，探索可复制帮扶模式。与小学签订长期合作协议，延伸实践影响，为协同育人机制提供样本。我们锤炼社会责任感，成为青春公益力量，吸引更多人关注乡村儿童教育，凝聚爱心合力。
　　
　　或许山水总会相逢，下次见面，我们和孩子都会带着夏日馈赠，长得更挺拔。这段实践价值，也会在孩子成长、社会关注中，持续散发微光。